Redescubriendo la obra y el legado de  Lawrence Kohlberg

“¿Robarías para mantener el sustento de tu familia?, ¿denunciarías a tu hermano por ayudar a su esposa enferma a morir?”. Estas preguntas que plantean dilemas difíciles de resolver son similares a las que Lawrence Kohlberg empleaba con sus alumnos en clase. Generar la duda y el desacuerdo entre los jóvenes era su objetivo. Quería estimular el desarrollo del juicio moral.

            Lawrence Kohlberg (1927-1987) fue psicólogo y profesor en la Universidad de Harvard, en Estados Unidos. A lo largo de su vida realizó diversas investigaciones en el campo de la educación y del desarrollo cognitivo. Trabajó ampliamente en su teoría sobre el desarrollo del juicio moral, que estructuró en seis estadios morales. Dicha teoría plantea la evolución que desde la adolescencia y hasta la edad adulta se lleva a cabo en la toma de decisiones de lo correcto y lo incorrecto y que lleva a las personas de la heteronomía –actuar de acuerdo a normas externas- a la autonomía –actuar de acuerdo a principios universales-. Kohlberg propuso un método específico para la investigación del desarrollo moral basado en la escucha, la observación y la realización de entrevistas sobre dilemas morales a los jóvenes.

            Plantear dilemas difíciles de resolver favorece las diferentes opiniones, estimula el debate y la disonancia cognitiva, es decir, se ponen en duda las propias ideas y el statu quo que impele a las personas a obrar de una determinada forma, sin pararse a pensar sobre la utilidad o conveniencia de tal o cual comportamiento. La disonancia o desequilibrio cognitivo ofrece la posibilidad de cambiar de pensamiento y de evolucionar en él. Es el trampolín del desarrollo moral.

La idea de un progreso moral, en el que a medida que se avanza se desarrolla una mayor coherencia entre los actos y la valoración que realizamos sobre los mismos, así como una estructura de la moral establecida en seis estadios universales, resultó muy atractiva tanto en el campo de la psicología, como de la filosofía y la educación.

            Lawrence Kohlberg no sólo desarrolló ampliamente su teoría del desarrollo del juicio moral, a través de sus estadios morales, sino que también creó un modelo educativo de enseñanza-aprendizaje en el que favorecer dicho desarrollo. Este modelo fomenta la creación de pequeños universos democráticos en el aula, o en grupos sociales, en los que se estimula la confianza, la cooperación y la participación entre los componentes del grupo. La creación de un espacio en el que cada participante pueda ser él mismo sin ser censurado, favorece la reflexión, la escucha y el desarrollo moral. A este espacio, apto para el desarrollo del juicio moral, le denominó comunidad justa.

            La obra de Lawrence Kohlberg ha inspirado numerosas publicación e investigaciones psicosociales que han empleado su método para comprobar la evolución del desarrollo del juicio moral.

En la actualidad, la Asociación Internacional Unimos, inspirada por el trabajo de Kohlberg, realiza un estudio piloto sobre el desarrollo moral en adolescentes, en tres Institutos de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid. Este ambicioso proyecto combina la implementación del modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la obra de Kohlberg, con la sensibilización de los estudiantes hacia los grandes temas del Desarrollo.

La Asociación Internacional Unimos es una organización de la sociedad civil sin fines lucrativos. Sus ámbitos de actuación son la cooperación internacional, los programas de sensibilización y la investigación.

Madrid, 31 de enero de 2011

contacto

Dácil Cárdenes Ramírez (Técnica de Proyectos)

Tlfn: 699 52 29 53

dcardenes@unimos.org

Unimos

C/ Julio Ferrer 4, 1ºA

28223, Pozuelo de Alarcón (Madrid)

www.unimos.org

Con el paso de los días en el aula, se puede observar como las muestras de afecto y aceptación hacia el adulto, son pequeños detalles provenientes de las alumnas y de los alumnos. Un día es una pregunta personal en voz baja, para que los compañeros no se enteren, otro día se hace referencia a algo que tienen en común el alumno y el profesor, en otra ocasión los alumnos se quieren sentar al lado del profesor mientras se presenta un audiovisual. Todos estos gestos son la forma sutil y discreta, con la que el adolescentes muestra su cercanía y su cariño.

Sin embargo, estos gestos pueden llegar a ser imperceptibles para un adulto que no esté atento. En numerosas ocasiones la atención está completamente dirigida a la asignatura a impartir, a acabar el temario, o al silencio o no que existe dentro aula. Pasando desapercibidos estos pequeños detalles. Los adolescente necesitan que el adulto se pregunte cómo están, cómo se sienten y qué quieren. Estos aspecto están desatendidos y se convierten en un lastre que la gran mayoría de los adultos, hoy en día, todavía tienen por atender.

La relación maestro-alumno tiene la posibilidad de ir más allá de enseñar una asignatura, pueden establecer lazos, enseñar a los alumnos y a las alumnas a sentirse escuchados, a reconocer cómo se sienten y qué quieren, a establecer vínculos. Otorgando al grupo de clase una cohesión especial y un significado para pertenecer a él.

Los adolescentes tienen una forma especial y auténtica de expresarse, de relacionarse. Y es misión del adulto escucharles y comprenderles, para estimular su potencial y fomentar su integración y participación social.

Los alumnos y alumnas de los centros de enseñanza secundaria de Barrio Loranca en Fuenlabrada, Humanejos y Jimena Menéndez Pidal de Parla, realizan un programa de sensibilización, escucha y participación que les brinda esta posibilidad. El objetivo de esta propuesta es compartir con los adolescentes un espacio que puedan vivir como suyo, que se sientan creadores y responsables de lo que ocurre dentro del aula. Y que desarrollen la capacidad de escucharse y de defender sus posturas ante un conflicto. Este proyecto lo realiza y dirige la ONG Unimos gracias a la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

La Asociación Internacional Unimos realiza esta propuesta basada en la obra del psicólogo americano Lawrence Kohlberg como metodología de enseñanza-aprendizaje y alternativa a la enseñanza tradicional.

Unimos es una organización de la sociedad civil sin fines lucrativos. Sus ámbitos de actuación son la cooperación internacional, los programas de sensibilización y la investigación.

Sábado 19 de noviembre de 201 En el cuadro del proyecto “sostenibilidad económica y seguridad alimentar de 100 mujeres y sus familias en Pote Nova región de Bafata Guinea Bissau”, las actividades 2.4 (compra y distribución de kit de materiales) y 2.5 (compra y distribución de semillas) del resultado 2, fueron ejecutados tal como se previo en el cronograma de actividades. Siendo actividades muy importantes en la vida del proyecto, se creyó necesario que el acto se realice con una ceremonia de entrega presenciada por toda la comunidad y algunas personalidades de la ciudad de Bafata. entre ellas el secretario del Gobernador de la región de Bafata en representación del gobierno local, delegación regional de la agricultura, ONG´s locales tales como (APRODEL, PROAGRI, PONGAB, APROMEC, CRJ y otros), lideres tradicionales (JEFES DE LA COMUNIDAD, IMAM, etc.). Todos los presentes elogiaron e agradecieron el AECID por financiamiento y también agradecieron mucho el apoyo y colaboración de UNIMOS catalizador del financiamiento y por apostar y asistir en todos los momentos no solamente a la AMPN si no a toda la región de Bafata.

El secretario del gobernador fue la primera persona que tuvo el honor de iniciar la entrega de kit de materiales (cubo de agua de 15 litros, azada, catana, pala, anciño, trasplantador, garfo de 4 dentes y sacho) y semillas (10grs de tomate roma, 160grs de cebolla, 145grs de zanahoria, 13grs de lechuga, 13grs de pimiento, 10 grs de pimiento safy, 145grs kiabo, 8grs de berenjena africano, 145grs de pepino y 10grs de berenjena) animó a las mujeres a que trabajen con ahínco y determinación a fin de sacar el máximo provecho posible a esa gran oportunidad que solamente ellas hasta el momento en toda la región de Bafatá tuvieron la ocasión de conseguir

También hay que destacar la presencia de la RTGB radio televisión de guinea Bissau que acompaño el acontecimiento con mucho interés para dar a conocer a todos los guineanos y al mundo en general, del proyecto financiado por la AECID (agencia española de cooperación internacional para el desarrollo) y el papel fundamental que esta llevando a cabo la asociación internacional UNIMOS como parcero en la captación de fondos, gestión e implementación del proyecto. Además de otras medias locales (la RSM, RCB y la RTP). Después de las intervenciones de diferentes personalidades que elogiaran y agradecieran la contribución de los diferentes actores que hicieron que todo eso sea posible. . Se paso nombrar a las beneficiarias de una en una para que firmen una lista en el que constará que hallan recibido de la AMPN kit de herramientas y semillas para la practica de horticultura y luego a seguir se procedió a la entrega de Kit. de herramientas y las semillas. Se procederá a la distribución durante 3 DIAS debido el numero elevado de beneficiarias y así asegurar que todas las que están seleccionadas en la lista reciban las respectivas herramientas y semillas. Obedeciendo la indicación recibida las semillas fueron en proporciones a cubrirán una área de 0,25 hectáreas para cada beneficiaria en diez variedades y para dos momentos ( una parte ahora en noviembre 2011 y la otra parte para febrero de 2012) con las mismas cantidades que la primera entrega.

Después de firmar la lista se procedió a la entrega de Kit de materiales agrícolas y semillas por uno de los invitados a la primera beneficiaria de la lista, que agradeció inmenso el hecho de haber tenido la oportunidad de aprender nuevas técnicas agrícolas y encima recibir el kit de herramientas y semillas para ella es un gran apoyo que le permitirá producir mas y diversificar su cultivo ya que entre las herramientas que recibió, hay algunas que no poseía ni sabia manejar y semillas que no siembra por no disponer de medios de conseguirlas. Pero que a partir de ahora le permitirá aumentar y variar la producción al mismo tiempo conseguir productos de muy buena calidad para su consumo familiar y para vender. Esa ayuda y btodas las que ha estado recibiendo no hace mas que contribuir en sacar a las familias de la situación de dependencia ya que les permite a ellas y a sus familias a mejorar sus condiciones de vida y para que sus hijos sean escolarizados.

Fue un DIA marcado de fiesta en la comunidad de ponte nova bailes y danzas tradicionales dominaran que movió a todo el mundo a ritmo de Tam-Tam, bongos y otros instrumentos de la música tradicional.

Mujeres y Niños bailando todo el momento casi nadie en la comunidad quiso perder su participación en el evento.

Conscientes de la importancia del apoyo recibido las beneficiarias y la comunidad en general asumieron el compromiso de trabajar cada vez mas fuerte para que los objetivos propuestos sean materializados en sus respectivos plazos y así empezar a disfrutar de los beneficios de los resultados esperados por el proyecto.

Cada beneficiaria recibió materiales necesarias para que la practica hortícola sea mejor y las semillas en cantidad y diversidad que le permite cultivar un terreno con una extensión de mas o menos 0,25 hectáreas.

Señalar que las semillas serán distribuidas en dos momentos una parte ahora y la otra en febrero.

Debido el gran numero de beneficiarias a recibieren los kits y la semillas, solamente 30 beneficiarias de las 150 seleccionadas tuvieron la oportunidad de recibir sus cosas el resto de beneficiarias seguirán recibiendo los suyos en los dos DIAS a seguir y para permitir que el capitulo de entrega de kit de herramientas y las semillas, fique cerrado y dar paso a otro capitulo.

El DIA termino con la visita al campo de ensayo, bajo la mirada de la camera de televisión guineana y reporteros de los diferentes medias locales. Las mujeres siguieron bailando al ritmo de Tam-Tam siempre presente durante todo el acto.

El primer día de clase el docente podría esperar que el alumnado esté relajado, incluso un tanto asustado por la incertidumbre del nuevo curso. Condiciones estas, que facilitan el dominio del aula y la exposición de la clásica presentación sin demasiadas interrupciones. Pero esto no es así. Cuando el profesor o la profesora entran en el aula descubren que los chicos y chicas están exaltados y nerviosos. En este momento cabría preguntarse: ¿qué necesita este grupo de alumnos y alumnas? ¿Contención? ¿Seguridad?

La flexibilidad del pensamiento, la observación y la adaptabilidad de profesores y profesoras se convierte en una herramienta en el aula desde el primer día. Dado que los grupos de alumnos y alumnas son diferentes en cada clase, el profesor también tendrá que ser diferente y ofrecer a cada grupo dinámicas personalizadas y específicas para cada uno de ellos.

Un ejemplo podría ser el caso de Andrés, un adolescente de trece años que no consigue estar callado, ni sentado demasiado tiempo. No le gustan las tareas de clase y siempre tiene algo que objetar a las propuestas que se realizan. Andrés, desde el primer momento, se convierte en un reto tanto para el profesor como para su grupo de clase. En este caso la construcción de límites que sirvan de contención harán un formato de clase un tanto constante pero necesario para sostener la inquietud de Andrés y la necesidad del grupo de aprender y de sentirse seguro.

Posteriormente, la observación y la paciencia son las herramientas principales. Con el trascurso de los días vemos a Andrés atender durante unos minutos, sin necesidad de levantarse tanto de su asiento e incluso dando su opinión sobre un debate expuesto en clase. Al mismo tiempo el grupo se siente más seguro y por lo tanto está más participativo. Dando lugar a que los que nunca antes habían hablado comiencen a hacerlo en las discusiones propuestas en clase.

Esta tarea de atención directa y personal de los alumnos y alumnas se lleva a cabo en tres Institutos de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid a través de un programa de desarrollo moral y pensamiento crítico, dirigido y realizado por la ONG Unimos. Este proyecto pretende sensibilizar y estimular el pensamiento de los adolescentes a través de sesiones participativas en las que el alumnado es el principal protagonista. Acompañar a los jóvenes en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, en la expresión de sus necesidades y en la construcción autónoma de su pensamiento, son algunos de los objetivos de este programa.

La Asociación Internacional Unimos pretende abordar las diferentes necesidades del alumnado a través de su proyecto de desarrollo moral y pensamiento crítico (Lawrence Kohlberg) como metodología de enseñanza-aprendizaje.

Unimos es una organización de la sociedad civil sin fines lucrativos. Sus ámbitos de actuación son la cooperación internacional, los programas de sensibilización y la investigación.

La Agencia Española de Cooperación Internacional de Cooperación para el Desarrollo ha confiado una vez más en Unimos para la ejecución del proyecto “Contribución a la sostenibilidad económica y a la seguridad alimentaría de 100 mujeres agricultoras y sus familias en la región de Bafatá- Guinea Bissau”.

El proyecto fortalecerá a la organización local denominada Asociación Mujeres de Ponte Nova y le facilitará los medios materiales y la asistencia técnica para que las mujeres asociadas mejoren sus técnicas agrícolas y construyan un sistema de riego óptimo y, como efecto, aumenten sus cosechas, mejoren su dieta y obtengan recursos económicos para responder a las necesidades básicas de la familia.

Creemos que este proyecto es más que esperanzador para un país y una región azotados por el drama de la pobreza con todos sus efectos.

Unimos, gracias al decidido compromiso de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo –AECID-, ejecutará el proyecto denominado “Piloto para la implementación del enfoque de Desarrollo del Juicio Moral (Lawrence Kohlberg) como metodología de enseñanza-aprendizaje en Educación para el Desarrollo”, a partir del mes de diciembre de 2010.
El proyecto pretende construir una propuesta pedagógica a través de la cual puedan generarse procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos, procedimientos y actitudes de la educación para el desarrollo, a partir de la teoría del juicio moral de Lawrence Kohlber, que se basa en la exposición de los jóvenes a dilemas morales hipotéticos y reales. El trabajo se realizará con jóvenes y profesores de Madrid, Palencia y Logroño.
El desarrollo del juicio moral es tan importante como el desarrollo del pensamiento cognitivo, porque constituye el universo de las decisiones personales que afectan la vida comunitaria. Sin embargo, la educación se ocupa principalmente de formar el intelecto y el cuerpo, dejando de lado o descuidando estrategias significativas que permitan al joven construir una constelación de valores que le lleve a respetar a la persona humana, las leyes y el entorno y a construir sociedades justas que basen sus decisiones en el diálogo, la justicia y el consenso, no solo en el entorno inmediato, sino también en pueblos y culturas distantes.
Kohlberg demostró que el juicio moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del juicio moral surgen de la maduración biológica sino que están ligadas a la interacción con el ambiente.
Dentro sus teorías y propuestas metodológicas, Kohlberg demostró que a través de la exposición de los jóvenes a razonamientos cada vez más complejos y de la creación de un entorno democrático y participativo, era posible llevarlos a desarrollar juicios basados en principios en los que primara el bien común sobre los intereses particulares.
La educación para el desarrollo requiere de la construcción de metodologías que hagan que su mensaje llegue de forma eficaz a los jóvenes y que transforme sus ideas, creencias y hábitos hacia comportamientos más solidarios y duraderos en el tiempo. No basta sólo con identificar y desarrollar contenidos sólidos, la forma como estos se transmiten es determinante en la transformación personal y comunitaria que nos lleve verdaderamente a la construcción de sociedades justas y solidarias.

Contribuimos al progreso social y económico de los países en vías de desarrollo, a través de intervenciones de cooperación, privilegiando dentro de los sectores menos favorecidos, a las mujeres y a los jóvenes.

Por otra parte, Unimos contribuye en España a la sensibilización de los ciudadanos, mediante programas y proyectos de educación para el desarrollo, y a la disminución de la exclusión so-cial, a través de la atención a la población menos favorecida, en especial a la población in-migrante.“Creo que realmente no te importa lo que pensamos”, es lo que responde un alumno de 4º ESO, del IES Humanejos de Parla, al pedirle su opinión sobre un tema de estudio. Este adolescente, junto a otros cuarenta, participa en el estudio sobre el desarrollo del juico moral, basado en la obra de Lawrence Kohlberg, que realiza la ONG Unimos.

La indiferencia y la indignación son sentimientos compartidos dentro del aula. Por una parte los alumnos no se sienten tenidos en cuenta, ni valorados. Parecen simples ejecutores de tareas, sin criterio y sin voz. Y por otra, el profesorado se cuestiona sus habilidades para llegar a los adolescentes o para hacer de una materia, algo atractivo.

“Entro en el aula, siguen hablando, nadie parece darse cuenta de que estoy allí. Pido atención, pero siguen discutiendo. Pido silencio, pero nadie lo guarda. En este momento me pregunto: ¿y ahora qué? Durante días me cuestioné si mis recursos y habilidades eran suficientes para llegar a los chicos y chicas. Si conseguiría llamar su atención y motivarles”, se cuestiona Dácil, la educadora que imparte las sesiones. “Una mañana dejé por un momento mis objetivos didácticos y me paré a mirarles y a interesarme por ellos, por sus inquietudes y sus dificultades. Por quienes eran. Desde entonces, la sensación dentro de clase cambio, ya no éramos ellos y yo, éramos nosotros. Cuando ellos existieron para mi, yo existí para ellos.”, añade.

La relación en el aula va a depender de la implicación y del sentido de pertenencia que tanto profesores como estudiantes sientan con respecto a los otros.

La Asociación Internacional Unimos pretende sensibilizar y potenciar el sentido de pertenencia en profesores y alumnos, a través de la implementación del estudio piloto sobre el Desarrollo del Juicio Moral (Lawrence Kohlberg) como metodología de enseñanza-aprendizaje, cofinanciado por AECID. Esta iniciativa se lleva a cabo en diversos Institutos de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Unimos es una organización de la sociedad civil sin fines lucrativos. Sus ámbitos de actuación son la cooperación internacional, los programas de sensibilización y la investigación.

“Tenemos que saber cuáles son las necesidades de los estudiantes y cubrirlas”. Así de rotundo responde a un comentario el director de uno de los centros de enseñanza secundaria, que participan en el estudio piloto sobre el pensamiento crítico que lleva a cabo la ONG Unimos, en la Comunidad de Madrid.

Dentro de las Instituciones educativas ésta es una frase muy poco común. En incontables ocasiones se priorizan más las necesidades del profesorado o de la propia institución, que las del alumnado.

En nuestra sociedad el pensamiento crítico parece estar en estado de letargo, a la espera de que algo o alguien lo despierte. La ONG Unimos, a través del estudio piloto, basado en la obra del Psicólogo Lawrence Kohlberg, trata de despertar y desarrollar este pensamiento crítico en adolescentes.

La participación de jóvenes en debates sobre dilemas hipotéticos y de la vida real estimula la creación de un posicionamiento personal. La escucha de posturas contrarias invita a respetar la diversidad, y da la posibilidad de cambiar de opinión, estimulando de esta manera la flexibilidad del pensamiento. Todo ello da lugar al respeto y cuidado de la comunidad a la que pertenecen, en este caso, el aula.

El equipo directivo de tres centros escolares de la Comunidad de Madrid han visto en este proyecto una oportunidad para dar a sus alumnos y alumnas una formación basada en valores, que fomenta la diversidad y los derechos humanos, así como el sentido de responsabilidad, tanto individual, como colectivo.

La Asociación Internacional Unimos pretende sensibilizar y potenciar el sentido de pertenencia y el pensamiento crítico a través de la implementación del estudio piloto sobre el Desarrollo del Juicio Moral (Lawrence Kohlberg) como metodología de enseñanza-aprendizaje, cofinanciado por AECID.

Unimos es una organización de la sociedad civil sin fines lucrativos. Sus ámbitos de actuación son la cooperación internacional, los programas de sensibilización y la investigación.

Hace 14 años, un grupo de 100 mujeres horticultoras de la región de Bafatá, en Guinea Bissau, se unieron de manera informal, para intentar solucionar, entre todas, el problema de escasez de alimentos que les azotaba durante la época seca del año que tiene una duración de seis meses.

Fue Djenabu Indjai, vecina del barrio Ponte Nova, en Bafatá, actual Presidenta, a quien se le ocurrió que se podían constituir como asociación, por lo que, con la ayuda de su sobrino, Mamadu Lamine Tcham, redactaron los estatutos y se levantó el Acta de la primera reunión que celebraban como asociación constituida, bajo el nombre de Associaçao de Mulheres de Ponte Nova, aunque aun no estaban adscritas al Registro de Asociaciones de Guinea Bissau.

Viendo que sus intenciones no llegaban a alcanzar los objetivos esperados, en el año 2006, dos miembros del barrio de Ponte Nova, al que pertenecían las 100 mujeres, decidieron que se podía plantear un proyecto que las ayudara a conseguir lo que pretendían y acabar de una vez por todas con la falta de alimento para esas 100 familias. Se trataba de Sado So (inmigrante en España) y Mamadu Darame (inmigrante retornado y actual secretario), que muy activamente y con ayuda de las mujeres, comenzaron a recabar información sobre la zona, sus necesidades y sobre qué debían hacer para conseguir esa ayuda que el Gobierno de Guinea no les proporcionaba.

Corría el año 2009, cuando un miembro de la Asociación Internacional Unimos, sedesplazó a Bafatá, para identificar ese posible proyecto que se podía desarrollar en el barrio de Ponte Nova y podría proporcionar esa seguridad alimentaria que tanto perseguían las mujeres de Ponte Nova.

Finalmente en 2011, y gracias a la financiación de la AECID que a través de UNIMOS se gestiona a día de hoy mediante un proyecto denominado “Contribución a la sostenibilidad económica y a la seguridad alimentaría-de 100 mujeres agricultoras y sus familias en la región de Bafatá- Guinea Bissau”, se consiguió juntar toda la información necesaria para formular los Estatutos y en abril de este mismo año logró legalizarse la Associaçao de Mulheres de Ponte Nova, aquello que con tanto ahínco estuvieron buscando las mujeres y que en la actualidad ya es una realidad. Hoy en día gracias al trabajo de todos los implicados, la Asociación cuenta con más de 300 mujeres y goza del apoyo y confianza de todos los miembros de la comunidad.

Unimos es una organización de la sociedad civil sin fines lucrativos. Sus ámbitos de actuación son la cooperación internacional, los programas de sensibilización y la investigación.